{"id":1070,"date":"2022-04-26T09:13:48","date_gmt":"2022-04-26T07:13:48","guid":{"rendered":"https:\/\/phsg-forschungsbericht.ch\/24-25\/?page_id=1070"},"modified":"2024-05-06T11:08:44","modified_gmt":"2024-05-06T09:08:44","slug":"institut-paedagogische-psychologie","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/phsg-forschungsbericht.ch\/2022-2023\/fokus\/institut-paedagogische-psychologie\/","title":{"rendered":"Institut P\u00e4dagogische Psychologie"},"content":{"rendered":"\t\t
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Fokus<\/h3>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Das Institut P\u00e4dagogische Psychologie (IPP-PHSG) befasst sich mit der Diagnostik und der F\u00f6rderung von Kompetenzen bei Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit vielf\u00e4ltigen Lernvoraussetzungen, und dies prim\u00e4r mit digitalen Instrumenten. In der Ausbildung werden Grundlagen des Lernens und der Entwicklung im Kindes- und Jugendalter vermittelt. In Forschungs- und Dienstleistungsprojekten ist das Institut unter anderem an der Entwicklung digitaler Lernf\u00f6rdersysteme und an Studien zum Bildungsmonitoring beteiligt.<\/h3>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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CircularFutures \u2013 Co-Kreation einer zirkul\u00e4ren Zukunft <\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Visionen f\u00fcr eine w\u00fcnschenswerte Zukunft werden mit Primarschulkindern der Begabtenf\u00f6rderung und Forschenden der Empa in einem kollaborativen Designansatz entwickelt und in einem Kinderbuch zu einer nachhaltigeren, kreislauff\u00e4higen Zukunft umgesetzt. Das Projekt soll einen Beitrag zur Kommunikation von wissenschaftlichen Erkenntnissen leisten.<\/p>

Die Forschung zeigt auf, welche planetaren Grenzen \u00fcberschritten sind und welcher Wandel f\u00fcr eine nachhaltige Gesellschaft n\u00f6tig ist. Wie wir in Zukunft wohnen, uns bewegen, zusammenleben und arbeiten m\u00f6chten, kann die Forschung nicht allein beantworten. Die Entscheidungstragenden von morgen k\u00f6nnen kreative Visionen beisteuern, die nicht durch alte Weltanschauungen eingeschr\u00e4nkt sind.<\/p>

Die an der Empa im SNF-Projekt \u00abLaboratory for Applied Circular Economy\u00bb entwickelten nachhaltigen Materialkreisl\u00e4ufe bilden die wissenschaftliche Grundlage f\u00fcr die Co-Kreation. Mittels Design Thinking werden Visionen aus der Vorstellungskraft von Primarschulkindern aus Rorschach und Rorschacherberg mit der biophysikalischen Perspektive von Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern der Empa verbunden. Der gew\u00e4hlte kollaborative Ansatz gibt den Bildungsexpertinnen und Bildungsexperten der PHSG und den begabten Primarschulkindern die M\u00f6glichkeit, einerseits in die wichtigsten wissenschaftlichen Erkenntnisse einzutauchen und andererseits gemeinsam an innovativen Ideen zu arbeiten. Mit ihrer Fantasie und Offenheit k\u00f6nnen die Kinder einen zentralen Beitrag zu einer f\u00fcr sie w\u00fcnschenswerten Zukunft leisten.<\/p>

Der Prozess des Design Thinking basiert auf vier Hauptschritten (Entdecken, Definieren, Entwickeln und Evaluieren), die den Ablauf des Projekts bestimmen. Kern der Co-Kreation waren zwei Halbtage mit Empa-Forschenden. Vor diesen gemeinsamen Workshops waren die Primarschulkinder bereits an zehn Halbtagen in Themen zu Umwelt, Energie und nachhaltigen Kreisl\u00e4ufen eingetaucht. Dazu gab es an der PHSG Spiele, Experimente, fachliche Inputs, einen Ausflug an die Empa und Theaterszenen. Zudem hielt jedes Kind seine Zukunftsvisionen skizzenhaft in einem Tagebuch fest. W\u00e4hrend der Workshops entstanden Pl\u00e4ne einer Zukunftsstadt und vier konkrete Geschichten, die auf die \u00dcberschreitung von je einer planetaren Grenze aufmerksam machen und L\u00f6sungsans\u00e4tze aufzeigen. Diese Geschichten werden von einer Designerin f\u00fcr ein Kinderbuch aufbereitet und von PHSG-Dozierenden mit Begleitmaterial f\u00fcr den Schulunterricht erg\u00e4nzt.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Methodik: Umsetzung nach Design Thinking mit vier Hauptschritten: Entdecken, Definieren, Entwickeln und Evaluieren.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Kooperation<\/strong>
Empa St.Gallen<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Laufzeit
<\/strong>2022 bis 2024<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Finanzierung<\/strong>
Schweizerischer Nationalfonds, SWICO, V-ZUG<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Leitung<\/strong>
Harald Desing (Empa), Roland Hischier (Empa), Marion Rogalla (PHSG)<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Team
<\/strong>Robert Furrer (PHSG), Maya Ivanova (PHSG), Michael Zingg (PHSG)<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Literaturhinweise\/Publikationen
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Brown, T.B. (o.J.). IDEO Design Thinking<\/em>.
Zur Publikation<\/a><\/span><\/p>

Ball, B.J. (o.J.). The Double Diamond: A universally accepted depiction of the design process<\/em>.
Zur Publikation<\/a><\/span><\/p>

Desing, H., Braun, G., & Hischier, R. (2021). Resource pressure\u2013a circular design method.\u00a0Resources, Conservation and Recycling<\/em>,\u00a0164<\/em>, 105179.<\/p>

Desing, H., Braun, G., & Hischier, R. (2021). The Resource Reduction Index\u2014Evaluating Product Design\u2019s Contribution to a Sustainable Circular Economy. Proceedings of the 20th European roundtable on sustainable consumption and production.<\/em> Presented at the ERSCP 2021, Graz, Austria, September 8-10, 2021.<\/p>

Desing, H., Widmer, R., Beloin-Saint-Pierre, D., Hischier, R., & W\u00e4ger, P. (2019). Powering a sustainable and circular economy\u2014an engineering approach to estimating renewable energy potentials within earth system boundaries.\u00a0Energies<\/em>,\u00a012<\/em>(24), 4723.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Zum Projekt<\/a><\/p>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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PISA 2022 \u2013 Die Schweiz im Fokus<\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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PISA ist eine periodisch durchgef\u00fchrte internationale Studie, die die F\u00e4higkeiten 15-j\u00e4hriger Jugendlicher in den Bereichen \u00abLesen\u00bb, \u00abMathematik\u00bb und \u00abNaturwissenschaften\u00bb bewertet. Neben den Leistungstests umfasst sie auch die Erfassung von Hintergrundinformationen durch Kontextfrageb\u00f6gen. Hauptziel ist die Bereitstellung von Steuerungswissen f\u00fcr die Bildungspolitik.<\/p>

Die Entwicklung von Schweizer Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern in den getesteten Bereichen und die Position der Schweiz im internationalen Vergleich sind zwei wesentliche Aspekte, die auf der Grundlage der PISA-Daten beleuchtet werden.<\/p>

Seit 2000 nimmt die Schweiz mit etwa 7000 Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern aus \u00fcber 200 Schulen an der PISA-Studie teil. Die nationale Koordination liegt beim Interfaculty Centre for Educational Research (ICER) der Universit\u00e4t Bern. F\u00fcr die Erhebungen in der deutschsprachigen Schweiz, an denen rund 5000 Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler aus \u00fcber 160 Schulen teilnehmen, ist das Team \u00abBildungsmonitoring\u00bb des Instituts f\u00fcr P\u00e4dagogische Psychologie der PHSG verantwortlich. Das Team tr\u00e4gt auch zur nationalen Berichterstattung und zu weiterf\u00fchrenden Analysen sowie wissenschaftlichen Publikationen zu PISA bei. Die neusten Berichte zu den PISA-Ergebnissen 2022 wurden am 5. Dezember 2023 ver\u00f6ffentlicht.<\/p>

Die PISA-Ergebnisse 2022 zeigen, dass die Schweiz in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften besser abschneidet als der OECD-Durchschnitt. Seit 2015 ist in Mathematik ein leichter Abw\u00e4rtstrend zu beobachten, w\u00e4hrend der Abw\u00e4rtstrend in den Naturwissenschaften seit 2018 gestoppt wurde. Die Lesekompetenz bleibt konstant. Der Leistungsunterschied in Mathematik zwischen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern aus sozial benachteiligten Familien und solchen aus privilegierten Familien hat weiter zugenommen. Zwischen der Dauer der Schulschliessungen w\u00e4hrend der Covid-19-Pandemie und den Leistungen wurde kein negativer Zusammenhang festgestellt, obwohl die Lernmotivation bei etwa der H\u00e4lfte der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler abgenommen hatte. Letztere h\u00e4ngt positiv mit der Erreichbarkeit der Lehrpersonen zusammen. Der Anteil an Schulen mit Unterrichtsbeeintr\u00e4chtigungen durch Lehrpersonenmangel ist seit 2018 gestiegen, was mit schlechteren Leistungen in allen Bereichen korrelierte.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Methodik: Alle Ergebnisse wurden mithilfe von Stichprobengewichten und \u00abreplicate weights\u00bb berechnet.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Kooperation
<\/strong>Interfaculty Centre for Educational Research Universit\u00e4t Bern (ICER), Service de la recherche en \u00e9ducation (SRED), Centro innovazione e ricerca sui sistemi educativi (CIRSE), SUPSI \u2013 Dipartimento formazione e apprendimento, Institut f\u00fcr Erziehungswissenschaft Universit\u00e4t Z\u00fcrich<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Laufzeit
<\/strong>Seit 1999<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Finanzierung<\/strong>
EDK, Staatssekretariat f\u00fcr Bildung, Forschung und Innovation<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Leitung<\/strong>
Andrea Erzinger (Universit\u00e4t Bern, nationale Projektmanagerin), Giang Pham (PHSG, Projektleiterin in der deutschsprachigen Schweiz) <\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Team
<\/strong>Eliane Arnold (PHSG), Daniela D\u00fctsch (PHSG), Alina Hegelbach (PHSG), Armon H\u00f6hener (PHSG), Dimitra Kolovou (PHSG), Franziska Locher (PHSG), Giang Pham (PHSG)<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Literaturhinweise\/Publikationen
<\/strong><\/p>

Arnold, E., Prosperi, O., Salvisberg, M. & Kis, P. (2023). Rahmenkonzeption f\u00fcr Mathematik. In A.\u00a0B. Erzinger, G. Pham, O. Prosperi & M. Salvisberg (Hrsg.), PISA\u00a02022. Die Schweiz im Fokus<\/em> (S.\u00a012\u201314). Bern: Universit\u00e4t Bern.<\/p>

Bollmann, S., Prosperi, O., Kolovou, D. & Salvisberg, M. (2023). Mathematikbezogene Emotionen und Einstellungen. In A.\u00a0B. Erzinger, G. Pham, O. Prosperi & M. Salvisberg (Hrsg.), PISA\u00a02022. Die Schweiz im Fokus <\/em>(S.\u00a035\u201343). Bern: Universit\u00e4t Bern.<\/p>

Erzinger, A.\u00a0B., Pham, G., Prosperi, O. & Salvisberg, M. (2023). Diskussion der ersten Ergebnisse aus PISA 2022. In A.\u00a0B. Erzinger, G. Pham, O. Prosperi & M. Salvisberg (Hrsg.), PISA\u00a02022. Die Schweiz im Fokus <\/em>(S.\u00a099\u2013105). Bern: Universit\u00e4t Bern.<\/p>

Erzinger, A.\u00a0B., Pham, G., Prosperi, O. & Salvisberg, M. (2023). Hintergrundinformationen zu PISA 2022. In A.\u00a0B. Erzinger, G. Pham, O. Prosperi & M. Salvisberg (Hrsg.), PISA\u00a02022. Die Schweiz im Fokus<\/em> (S.\u00a06\u201310). Bern: Universit\u00e4t Bern.<\/p>

Erzinger, A.\u00a0B., Pham, G., Prosperi, O. & Salvisberg, M. (Hrsg.). (2023). PISA\u00a02022. Die Schweiz im Fokus.<\/em> Bern: Universit\u00e4t Bern. https:\/\/dx.doi.org\/10.48350\/187037<\/p>

Erzinger, A.\u00a0B., Pham, G., Salvisberg, M. & Prosperi, O. (2023). Umgang mit den Herausforderungen aufgrund der COVID-19-Pandemie. In A.\u00a0B. Erzinger, G. Pham, O. Prosperi & M. Salvisberg (Hrsg.), PISA\u00a02022. Die Schweiz im Fokus<\/em> (S.\u00a053\u201366). Bern: Universit\u00e4t Bern.<\/p>

Locher, F.\u00a0M., Pham, G., Ambrosetti, A. & Denecker, C. (2023). Lehrpersonenmangel von 2015 bis 2022 aus Sicht der Schulleitungen. In A.\u00a0B. Erzinger, G. Pham, O. Prosperi & M. Salvisberg (Hrsg.), PISA\u00a02022. Die Schweiz im Fokus<\/em> (S.\u00a068\u201375). Bern: Universit\u00e4t Bern.<\/p>

Roos, E., Locher, F.\u00a0M. & Mazzoni, P. (2023). Ergebnisse in Mathematik, Lesen und Naturwissenschaften. In A.\u00a0B. Erzinger, G. Pham, O. Prosperi & M. Salvisberg (Hrsg.), PISA\u00a02022. Die Schweiz im Fokus<\/em> (S.\u00a017\u201332). Bern: Universit\u00e4t Bern.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Zum Projekt<\/a><\/p>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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COINS \u2013 Konstruktion instruktionssensitiver Testitems<\/div>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
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Ergebnisse aus standardisierten Leistungstests werden unter anderem dazu genutzt, den individuellen Lernstand zu erfassen, die Qualit\u00e4t von Schule und Unterricht zu beurteilen oder Bildungssysteme zu vergleichen. Die Sicherstellung der Instruktionssensitivit\u00e4t von Tests bzw. Testitems ist eine wichtige Voraussetzung, um g\u00fcltige R\u00fcckschl\u00fcsse \u00fcber Schule und Unterricht ziehen zu k\u00f6nnen. Das Projekt zielt darauf, Erkenntnisse zur Konstruktion instruktionssensitiver Testitems zu gewinnen, um diese zur Entwicklung von standardisierten Leistungstests zu nutzen. An der Haupterhebung des Projekts haben \u00fcber 800\u00a0Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler teilgenommen.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Laufzeit<\/strong>
2020 bis 2024<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Finanzierung<\/strong>
Schweizerischer Nationalfonds, Deutsche Forschungsgemeinschaft<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Leitung<\/strong>
Johannes Hartig (DIPF\u00a0|\u00a0Leibniz-Institut f\u00fcr Bildungsforschung und Bildungsinformation), Jan Hochweber (PHSG)<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Zum Projekt<\/a><\/p>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>

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EU-FairPlay<\/div>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
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Das Verbundprojekt \u00abEU-FairPlay\u00bb leistet einen substanziellen Beitrag zur St\u00e4rkung der Bildungsforschung und der Bildungspraxis im Bereich des digitalen spielbasierten Lernens unter besonderer Ber\u00fccksichtigung der Bildungsgerechtigkeit. Dazu erfolgen eine strategische Vernetzung von Akteurinnen und Akteuren aus verschiedenen Disziplinen und eine inhaltliche Weiterentwicklung des Kenntnisstands im Themenbereich. In diesem Rahmen findet ein europaweiter Austausch statt und es werden gemeinsame Forschungs- und Entwicklungsprojekte angeregt.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Laufzeit<\/strong>
2022 bis 2024<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Finanzierung<\/strong>
Deutsches Bundesministerium f\u00fcr Bildung und Forschung<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Leitung<\/strong>
Michael Kickmeier-Rust (PHSG)<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Zum Projekt<\/a><\/p>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>

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Game-based Assessment of Physics Competencies, Misconceptions, and Temporal Progressions (GAPCo)<\/div>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
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Computerspiele sind ausserordentlich beliebt und ein wesentliches Element einer digitalisierten Lebenswelt. Gleichzeitig sind Spiele in all ihren unterschiedlichen Facetten ein funktionaler Bestandteil menschlichen Lernens. Zu den zentralen Gelingensfaktoren beim Einsatz von immersiven Bildungstechnologien geh\u00f6rt die Personalisierung von Lern- und Spielinhalten. Das Projekt greift den Ansatz kognitiver Diagnosemodelle auf und erweitert den Ansatz um die Diagnose von Fehlkonzepten und Vergessensprozessen. Inhaltlich konzentriert sich das Projekt auf das Fach Physik.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Laufzeit<\/strong>
2023 bis 2026<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Finanzierung<\/strong>
Schweizerischer Nationalfonds<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Leitung<\/strong>
Michael Kickmeier-Rust (PHSG)<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Zum Projekt<\/a><\/p>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>

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Vergleichbarkeit und G\u00fcltigkeit der internationalen Leistungsbewertung des kritischen Denkens (iPAL)<\/div>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
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Kritisches Denken geh\u00f6rt zu den wichtigsten Lernergebnissen in der Hochschulbildung. Bislang gibt es jedoch keine internationalen Vergleichsdaten zum kritischen Denken von Hochschulstudierenden. Im Rahmen des Projekts wird die Machbarkeit eines internationalen Vergleichs des kritischen Denkens anhand von Leistungsbewertungen untersucht. Im Jahr 2023 hat das Projekt erhebliche Fortschritte erzielt, indem das Instrument zur Messung des kritischen Denkens in einem iterativen Design- und Verbesserungsprozess finalisiert werden konnte und die erforderlichen Daten zur weiteren Analyse gesammelt wurden.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Laufzeit<\/strong>
2021 bis 2023<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Finanzierung<\/strong>
Spencer Foundation<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Leitung<\/strong>
Henry Braun (Boston College), Richard Shavelson (Stanford University)<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Zum Projekt<\/a><\/p>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>

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Lernf\u00f6rdersysteme \u00abLernpass plus\u00bb und \u00abLernlupe\u00bb<\/div>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
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Die Ostschweizer Lernf\u00f6rdersysteme \u00abLernpass plus\u00bb und \u00abLernlupe\u00bb erm\u00f6glichen eine digitalisierte individuelle F\u00f6rderung von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern des\u00a02.\u00a0und 3.\u00a0Zyklus in schulischen Kernkompetenzen. Die Lernf\u00f6rdersysteme stellen ein \u00fcberinstitutionelles Projekt der PHSG dar. Die Kompetenzen des Instituts Fachdidaktik Sprachen, des Instituts Fachdidaktik Naturwissenschaften und Mathematik sowie des Instituts P\u00e4dagogische Psychologie werden geb\u00fcndelt, um die Qualit\u00e4t der Inhalte zu erh\u00f6hen, die Aufgabenpools auszubauen und psychometrisch zu begleiten und die konzeptuelle Weiterentwicklung auf einer soliden wissenschaftlichen Basis fortzuf\u00fchren.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Laufzeit<\/strong>
2021 bis 2024<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Finanzierung<\/strong>
Lehrmittelverlag St.Gallen<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Leitung<\/strong>
Michael Kickmeier-Rust (PHSG), Mathias Picenoni (PHSG)<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Zum Projekt<\/a><\/p>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>

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Mangelhafte Deutsch- und Mathematik­kompetenzen am Ende der Volksschulzeit?<\/div>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
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\u00dcbergreifendes Ziel des Projekts ist die Generierung von empirischen Hinweisen zur Bearbeitung eines Postulats, das sich auf die Deutsch- und Mathematikkompetenzen am Ende der Volksschulzeit bezieht. In diesem Zusammenhang intendiert die Studie, differenzierte Einsch\u00e4tzungen zum Stand der Deutsch- und Mathematikkompetenzen der St.Galler Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler am Ende der Volksschule und mit Blick auf den \u00dcbergang in die Sekundarstufe\u00a0II und dessen Anforderungen zu gewinnen. Das Projekt ist in vier Teilstudien gegliedert.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Laufzeit<\/strong>
2022 bis 2023<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Finanzierung<\/strong>
Bildungsdepartement Kanton St.Gallen<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Leitung<\/strong>
Anja Gebhardt (PHSG), Jan Hochweber (PHSG)<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Zum Projekt<\/a><\/p>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>

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Mehrsprachig­keits­didaktik im Fran­z\u00f6sisch­unterricht der Schweizer Gymnasial­stufe (Sek II) durch Professiona­lisierung von Lehrpersonen (MSDFranzGym)<\/div>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
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Das Forschungsprojekt untersucht die Wirksamkeit von sprachen\u00fcbergreifenden Unterrichtseinheiten im Franz\u00f6sischunterricht hinsichtlich der rezeptiven (H\u00f6ren) und der produktiven (Schreiben) Franz\u00f6sischkompetenzen sowie die Sprachlernmotivation und die Sprachlernbewusstheit der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler. Des Weiteren werden die \u00dcberzeugungen und das fachdidaktische Wissen der Lehrpersonen untersucht. Das IPP-PHSG ist unter anderem an der Konzeption der empirischen Erhebungen und an den Datenauswertungen beteiligt.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Laufzeit<\/strong>
2022 bis 2026<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Finanzierung<\/strong>
Schweizerischer Nationalfonds<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Leitung<\/strong>
Sybille Heinzmann Agten (PH FHNW), Giuseppe Manno (PH FHNW)<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Zum Projekt<\/a><\/p>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>

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Von den Aus­wirk­ungen von Covid-19 auf die Bildungspraxis lernen (\u00abLearning from the Impact of Covid-19 on Educational Practice to Expedite Pedagogically Meaningful Digitization\u00bb)<\/div>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
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Die Auswirkungen der Covid-19-bedingten Schulschliessungen werden intensiv diskutiert. Es gibt Hinweise darauf, dass die Leistungen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler abnahmen oder stagnierten und psychische Beschwerden zunahmen. Die Erfahrungen aus den Schulschliessungen k\u00f6nnen aber auch genutzt werden, um die Digitalisierung des Bildungswesens zu f\u00f6rdern. Das Projekt erforscht daher die Auswirkungen der Schulschliessungen in der Schweiz und liefert Erkenntnisse zur weiteren Digitalisierung des Bildungswesens. Das Projekt ist Teil des Nationalen Forschungsprogramms\u00a080 \u00abCovid-19 in der Gesellschaft\u00bb und wird von einem internationalen Beirat begleitet.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Laufzeit<\/strong>
2023 bis 2026<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Finanzierung<\/strong>
Schweizerischer Nationalfonds, NFP80<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Leitung<\/strong>
Michael Kickmeier-Rust (PHSG), Valentin Unger (PHSG)<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Zum Projekt<\/a><\/p>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>

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Soziokulturelle Merkmale Kids (SoMeKids)<\/div>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
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Das Projekt, das von der PHSG mit Unterst\u00fctzung des Bildungsdepartements des Kantons St.Gallen durchgef\u00fchrt wurde, zielte darauf ab, einen altersgerechten Fragebogen zur Erfassung soziokultureller Merkmale von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern der 2.\u00a0Klasse zu entwickeln und empirisch zu validieren. Neben traditionellen Indikatoren wie Beruf und Bildung der Eltern wurden weitere Indikatoren untersucht, die inhaltlich relevant sind und von Kindern dieser Altersstufe eingesch\u00e4tzt werden k\u00f6nnen (z.B. Ern\u00e4hrungsverhalten, Freizeitaktivit\u00e4ten, Leselust). Zur Validierung wurden dieselben Fragen den Eltern gestellt und die zwei Datenquellen miteinander verglichen.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Laufzeit<\/strong>
2020 bis 2022<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Finanzierung<\/strong>
PHSG<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Leitung<\/strong>
Manuela Hauser (Generalsekretariat Departement f\u00fcr Erziehung und Kultur Kanton Thurgau)<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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TipAdult<\/div>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
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Lebenslanges Lernen ist eine der Priorit\u00e4ten der Europ\u00e4ischen Union. Der strategische Rahmen f\u00fcr die europ\u00e4ische Zusammenarbeit auf dem Gebiet der allgemeinen und der beruflichen Bildung (ET\u00a02020) zielt darauf ab, das lebenslange Lernen zu f\u00f6rdern. Qualit\u00e4t und Effizienz der allgemeinen und der beruflichen Bildung sollen dadurch verbessert werden. Zudem soll der Unternehmergeist gest\u00e4rkt werden. Ebenso sollen Innovation und Kreativit\u00e4t auf allen Ebenen der allgemeinen und der beruflichen Bildung gef\u00f6rdert werden.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Laufzeit<\/strong>
2019 bis 2022<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Finanzierung<\/strong>
Erasmus+<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Leitung<\/strong>
Michael Kickmeier-Rust (PHSG)<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Zum Projekt<\/a><\/p>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>

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\u00dcberpr\u00fcfung des Erreichens der Grundkompetenzen (\u00dcGK)<\/div>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
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Die \u00dcberpr\u00fcfung des Erreichens der Grundkompetenzen (\u00dcGK) ist eine zyklisch stattfindende Leistungsuntersuchung f\u00fcr das Schweizer Bildungsmonitoring. Anhand von Leistungstests wird abgekl\u00e4rt, inwieweit die nationalen Bildungsziele in den Kantonen erreicht werden. Erg\u00e4nzend werden mithilfe von Frageb\u00f6gen Kontextinformationen \u00fcber die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler und ihr Umfeld erfasst. Die zuk\u00fcnftigen Haupterhebungen der \u00dcGK finden auf der Schulstufe HarmoS\u00a04 voraussichtlich im Fr\u00fchjahr 2024 statt.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Laufzeit<\/strong>
2014 bis 2026<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Finanzierung<\/strong>
EDK<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Leitung<\/strong>
Eliane Arnold (PHSG), Andrea Erzinger (ICER), Franziska Maria Locher (PHSG), Giang Hong Pham (PHSG) <\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Institut Fr\u00fche Bildung 0 bis 8<\/a><\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Beteiligung am wissenschaftlichen Diskurs<\/a><\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Wissenschaftlicher Nachwuchs<\/a><\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Institut Kulturelle und \u00c4sthetische Bildung<\/a><\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Institut Sprachliche und Literarische Bildung<\/a><\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Institut Digitale und Informatische Bildung<\/a><\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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