{"id":2885,"date":"2024-03-01T10:11:00","date_gmt":"2024-03-01T09:11:00","guid":{"rendered":"https:\/\/phsg-forschungsbericht.ch\/24-25\/?page_id=2885"},"modified":"2024-04-26T09:33:57","modified_gmt":"2024-04-26T07:33:57","slug":"institut-sprachliche-und-literarische-bildung","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/phsg-forschungsbericht.ch\/2022-2023\/fokus\/institut-sprachliche-und-literarische-bildung\/","title":{"rendered":"Institut Sprachliche und Literarische Bildung"},"content":{"rendered":"\t\t
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Fokus<\/h3>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Die Arbeitsschwerpunkte des Instituts Sprachliche und Literarische Bildung (ISLB) umfassen die F\u00f6rderung von Mehrsprachigkeit und Interkulturalit\u00e4t sowie die Beurteilung sprachlicher und kultureller Kompetenzen. Das ISLB strebt eine enge Verbindung von Forschung, Entwicklung und Berufsfeld an: Wissenschaftliche Erkenntnisse fliessen in die Entwicklung von Lehrmitteln, Lehrpl\u00e4nen und Materialien f\u00fcr die Praxis sowie in die Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen ein.<\/h3>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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Welche sprach­bezogenen professio­nellen Kompe­tenzen sind allen Lehr­personen gemeinsam?<\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Das Lehren und Lernen aller F\u00e4cher ist von Sprache durchdrungen. Dies bedingt von allen Lehrpersonen sprachbezogene professionelle Kompetenzen, die teilweise f\u00e4cher\u00fcbergreifend sind und in der Lehrpersonenbildung so vermittelt werden k\u00f6nnen.<\/p>

Bisherige Kompetenzkataloge fokussierten oft auf einzelne Kompetenzdimensionen oder Zielstufen und behandelten metasprachliche Kompetenzen nur am Rande. Eine L\u00fccke bestand in einem sprachbezogenen Kompetenzmodell, das gleichzeitig f\u00e4cher- und stufenunabh\u00e4ngig ist und Hilfe zur \u00dcbertragung auf spezifische Kontexte bietet.<\/p>

Ziel der Untersuchung war die Erstellung gut abgest\u00fctzter und f\u00fcr verschiedene Zielgruppen anschaulich illustrierter Kompetenzdimensionen und Deskriptoren. Dazu wurden zun\u00e4chst bestehende Referenzrahmen professioneller Kompetenzen von Lehrpersonen systematisch analysiert. Anschliessend wurden auf der Grundlage der Resultate der Analyse in einem kollaborativen Schreibprozess neue Teildimensionen und Deskriptoren entwickelt. Erste Entw\u00fcrfe wurden im Rahmen nationaler und internationaler Workshops sowie in mehreren internationalen Online-Umfragen validiert. Eine zentrale Einsicht bezog sich auf die Bedeutung der Verst\u00e4ndlichkeit und die Eignung der Kompetenzdeskriptoren f\u00fcr verschiedene Einsatzm\u00f6glichkeiten, die von der Selbstreflexion von Lehrpersonen bis zu deren Bewertung, zum Beispiel in der Berufspraxis, reichen.<\/p>

Das Kompetenzmodell besteht aus sieben Dimensionen. Dimension\u00a01 beinhaltet professionelle Werte und Prinzipien f\u00fcr die Rolle der Sprache in allen F\u00e4chern. Sprachlich-kommunikative Kompetenzen sowie digitale Kompetenzen pr\u00e4gen die Dimensionen\u00a02 und\u00a03, welche die darauffolgenden vier Dimensionen \u00fcberschneiden, zumal diese Kompetenzen in unterschiedlichen Kontexten aktiviert werden. Dimension\u00a04 bezieht sich auf metalinguistische, metadiskursive und metakulturelle Kompetenzen, die in die methodisch-didaktischen Kompetenzen von Dimension\u00a05 m\u00fcnden. Kollaboration ist Gegenstand von Dimension\u00a06, w\u00e4hrend Dimension\u00a07 Kompetenzen zur professionellen Entwicklung in der Aus- und Weiterbildung enth\u00e4lt, wozu auch der Umgang mit der mentalen Gesundheit geh\u00f6rt. Die Deskriptoren wurden f\u00fcr Lehrpersonen verschiedener F\u00e4cher (darunter Sachf\u00e4cher oder Fremdsprachen) ausdifferenziert und mit Reflexionsaufgaben f\u00fcr die Lehrpersonenbildung erg\u00e4nzt.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Kooperation
<\/strong>Eaquals, Universit\u00e4t Ljubljana, Tempus Serbien<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Laufzeit
<\/strong>2022 bis 2023<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Finanzierung<\/strong>
Europ\u00e4isches Fremdsprachenzentrum des Europarats<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Leitung<\/strong>
Lukas Bleichenbacher (PHSG)<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Team
<\/strong>Catherine Ferris (PHSG), Alsu Hug (PHSG), Wilfrid Kuster (PHSG), Nata\u0161a Pirih Svetina (Universit\u00e4t Ljubljana), Richard Rossner (Eaquals), Anna Schr\u00f6der-Sura (PHSG)<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Literaturhinweise\/Publikationen
<\/strong>Bleichenbacher, L., Pirih Svetina, N. F., Rossner, R., Schr\u00f6der-Sura, A., Hug, A., Ferris, C. & Kuster, W. (2023). Building blocks for planning language-sensitive teacher education<\/em>. Strasbourg: European Centre for Modern Languages.\u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Zum Projekt<\/a><\/p>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Mehrsprachig­keits­f\u00f6rdernde Module f\u00fcr den Fremd­sprachen­unterricht (MEMO) \u2013 Beispiele f\u00fcr einen sprachen- und kulturen­sensiblen Anfangs­unterricht Franz\u00f6sisch<\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Im Projekt \u00abMEMO\u00bb werden mehrsprachigkeitsf\u00f6rdernde Module (MEMOs) f\u00fcr den Anfangsunterricht Franz\u00f6sisch entwickelt und in vier deutschsprachigen Lernkontexten erprobt. Erkenntnisse zur Wirksamkeit derartiger Materialien im Hinblick auf die systematische Ber\u00fccksichtigung der mehrsprachigen Repertoires der Lernenden sind f\u00fcr Forschende und Lehrpersonen relevant.<\/p>

Im Zentrum des Projekts stehen die folgenden Fragen:<\/p>