{"id":302,"date":"2022-04-25T13:50:25","date_gmt":"2022-04-25T11:50:25","guid":{"rendered":"https:\/\/phsg-forschungsbericht.ch\/24-25\/?page_id=302"},"modified":"2024-05-06T11:02:57","modified_gmt":"2024-05-06T09:02:57","slug":"fokus","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/phsg-forschungsbericht.ch\/2022-2023\/fokus\/","title":{"rendered":"Fokus"},"content":{"rendered":"\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t

Im Bestreben um eine hohe Qualit\u00e4t der Lehrerinnen- und Lehrerbildung ist an der PHSG eine enge Verzahnung von Wissenschaftsbasierung und Praxisorientierung zentral. Dieses strategische Ziel der Evidenzbasierung geht von der Annahme aus, dass eine wirksame Lehrerinnen- und Lehrerbildung wie auch eine qualit\u00e4tsvolle Weiterentwicklung p\u00e4dagogischer Praxis nur dann gelingen k\u00f6nnen, wenn sie sich nicht auf Vermutungen oder Bauchgef\u00fchl st\u00fctzen, sondern sich an gesicherten Erkenntnissen und nachvollziehbaren Argumenten orientieren. Mindestens zwei Arten der Evidenzbasierung lassen sich dabei unterscheiden: 1)\u00a0die evidenzbasierte Lehrerinnen- und Lehrerbildung und 2)\u00a0die evidenzbasierte Bildungspraxis.<\/h3>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t

Evidenzbasierte Lehrerinnen- und Lehrerbildung<\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t

Bei der evidenzbasierten Lehrerinnen- und Lehrerbildung<\/em> geht es darum, Steuerungsentscheide unter Ber\u00fccksichtigung wissenschaftlicher Erkenntnisse zu f\u00e4llen, beispielsweise bei der Bestimmung von Kernpraktiken des Lehrberufs als grundlegenden Ausbildungszielen, bei der Festlegung curricularer Inhalte, bei der Sicherstellung der Koh\u00e4renz verschiedener Ausbildungsteile, hinsichtlich des Umfangs und der Art der berufspraktischen Ausbildung oder in Bezug auf die F\u00fchrungs- und Organisationsstruktur der Hochschule.<\/p>

Die Weiterentwicklung der F\u00fchrungs- und Organisationsstruktur (WEFO) hat die PHSG in den vergangenen Jahren intensiv besch\u00e4ftigt. Seit dem 1. September 2023 setzt die PHSG die neue (WEFO-)Organisationsstruktur mit zehn fachlich ausgerichteten Instituten<\/span><\/a> und sieben Zentren mit Querschnittfunktionen um. In der neuen Organisation sind alle Institute dem vierfachen Leistungsauftrag verpflichtet, wodurch sich die Wissenszirkulation zwischen den vier Leistungsbereichen \u00abAusbildung\u00bb, \u00abForschung & Entwicklung\u00bb, \u00abWeiterbildung\u00bb und \u00abDienstleistungen\u00bb stark intensiviert. Dadurch k\u00f6nnen Problemstellungen aus der beruflichen Praxis oder der Ausbildung von Lehrpersonen in der Forschung systematisch untersucht werden. Umgekehrt fliessen wissenschaftliche Erkenntnisse in die Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen sowie in die Entwicklung von praxisrelevanten Produkten ein.<\/p>

Mit der Bildung der zehn Institute wird Forschung\u00a0&\u00a0Entwicklung konsequent zur Aufgabe aller Institute gemacht. S\u00e4mtliche f\u00fcr die Lehrerinnen- und Lehrerbildung relevanten Fachbereiche und Themengebiete k\u00f6nnen zum Forschungsgegenstand werden, was die Verbindung zwischen Wissenschaft und Praxis \u00fcber die gesamte Hochschule hinweg st\u00e4rkt. Trotz der Herausforderung, in s\u00e4mtlichen Instituten der PHSG Forschung\u00a0&\u00a0Entwicklung zu etablieren, besteht nach wie vor der Anspruch, in spezifischen Forschungsgebieten nationale und internationale Ausstrahlung zu erlangen und den wissenschaftlichen Diskurs aktiv mitzugestalten.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t

Evidenzbasierte Bildungspraxis<\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t

Die evidenzbasierte Bildungspraxis<\/em> bezieht sich darauf, dass Lehrpersonen oder Schulleitungen, aber auch Dozierende an P\u00e4dagogischen Hochschulen wissenschaftliche Theorien f\u00fcr ihr professionelles Handeln nutzen. So sollen die Studierenden an der PHSG im Verlaufe des Studiums Kompetenzen erwerben, die es ihnen erm\u00f6glichen, den gegenw\u00e4rtigen und k\u00fcnftigen Anforderungen des Lehrberufs gerecht zu werden und sich als Lehrpersonen professionell weiterzuentwickeln.<\/p>

Eine erfolgreiche Vorbereitung auf die Unterrichtspraxis vollzieht sich weder durch einseitige Bezugnahme auf wissenschaftliche Theorien und Erkenntnisse noch in einer einseitigen Ausrichtung an Praxiserfahrungen. Es bedarf deshalb sowohl wissenschaftsbasierter als auch praxisorientierter Lerngelegenheiten, um die Studierenden auf die anforderungsreiche Berufspraxis in der Schule oder in anderen p\u00e4dagogischen Berufsfeldern vorzubereiten. Eine Schl\u00fcsselrolle nehmen diesbez\u00fcglich die Dozierenden ein, die zwischen den beiden Welten von Wissenschaft und Praxis vermitteln.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t

Zur Praxisrelevanz von Forschung & Entwicklung<\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t

Nimmt man die Forderung nach einer evidenzbasierten Praxis ernst, so ben\u00f6tigen Lehrpersonen fundiertes Wissen, um den beruflichen Anforderungen und dem Anspruch an hohe Professionalit\u00e4t gerecht zu werden. Dementsprechend nimmt der Leistungsbereich \u00abForschung\u00a0&\u00a0Entwicklung\u00bb der PHSG praxisrelevante Fragen auf, entwickelt L\u00f6sungen f\u00fcr die Bildungspraxis oder sucht nach gesicherten Erkenntnissen, die in die Ausbildung einfliessen.<\/p>

Sowohl seitens der Forschung als auch seitens der Praxis kann jedoch leicht vergessen gehen, dass die Wirkungsweise von Forschungserkenntnissen keiner unidirektionalen Logik folgt. Praxisrelevanz l\u00e4sst sich nicht einseitig durch die Forschenden erzeugen, selbst wenn sie eine noch so bahnbrechende Entdeckung gemacht haben wollen. Ob eine Erkenntnis praxisrelevant ist, wird letztlich von der Praxis bestimmt, das heisst von Lehrpersonen, Schulleitungen oder anderen p\u00e4dagogischen Fachkr\u00e4ften. Kernaufgabe der Forschung ist es, ein Angebot an gesichertem Wissen bereitzustellen, das von der Praxis genutzt werden kann. Damit dies geschehen kann, muss die Praxis bereit sein, neues Wissen oder kontroverse Befunde aus der Forschung zu rezipieren \u2013 und die Forschung wiederum muss bereit sein, Impulse aus Praxiskontexten aufzunehmen. In diesem Sinne ist die Erzeugung von Praxisrelevanz in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung als gemeinsame Aufgabe von Forschenden, Dozierenden, Studierenden und Fachleuten aus der Praxis zu verstehen.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t

Wirkungsweisen von Forschungs- und Entwicklungsprojekten<\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t

Verschiedentlich wird behauptet, Forschung generiere Wissen, das nicht in der Praxis \u00abankomme\u00bb. Dies mag auf den ersten Blick plausibel sein, wenn man an Forschungsprojekte denkt, deren prim\u00e4res Ziel in der Erweiterung und der Absicherung von Theorie- und Wissensbest\u00e4nden besteht. Und unbestritten ist die Publikation von Forschungsbefunden in wissenschaftlichen Journals wichtig, um die Erkenntnisse anderen zug\u00e4nglich zu machen und ihre wissenschaftliche Qualit\u00e4t intersubjektiv \u00fcberpr\u00fcfen zu lassen. Ebenso nachvollziehbar ist es, dass dies allein noch keine Auswirkung auf die Qualit\u00e4t von Unterricht oder den Lernerfolg der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler hat.<\/p>

Vor dem Hintergrund solcher Erw\u00e4gungen gilt es festzuhalten, dass die Wirkung von Forschungs- und Entwicklungsprojekten auf die Praxis wesentlich vielschichtiger ist und auf unterschiedliche Art und Weise erfolgen kann \u2013 direkt, indirekt oder auch zeitlich verz\u00f6gert. Wie im vorliegenden Forschungsbericht dokumentiert, f\u00fchrt die PHSG eine Vielzahl von Forschungs- und Entwicklungsprojekten mit engem Bezug zur Praxis durch. Dabei lassen sich mindestens vier Projektarten unterscheiden, die je unterschiedlich in die Praxis wirken.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t

(1) Projekte mit der Praxis <\/strong>gehen von Herausforderungen oder Anliegen aus der Praxis aus und werden direkt mit Praxispartnerinnen und Praxispartnern umgesetzt. Solche Projekte, bei denen oft Studierende mitwirken und wichtige Lernerfahrungen machen k\u00f6nnen, erzielen somit eine direkte Wirkung in die Praxis.<\/p>

Projektbeispiele:<\/p>